確實(shí)沒錯(cuò)，如果把成年人的職業(yè)培訓(xùn)和職校教育作爲(wèi)重點(diǎn)，對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域就是新增的亮點(diǎn)。
而且，就算量產(chǎn)了，第一批產(chǎn)品也可以消化在這兩個(gè)市場(chǎng)。
至於中小學(xué)教育階段，繼續(xù)使用現(xiàn)在的在線教育平臺(tái)就好。
畢竟在學(xué)校場(chǎng)景裡，自從教育體系確定要引進(jìn)這種教育信息化輔助手段，已經(jīng)在全國(guó)的公立學(xué)校安排鋪開了。
這種鋪開，從財(cái)政的角度，是優(yōu)先經(jīng)濟(jì)落後地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的。
有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的家庭，儘可以通過家用電腦，去從中汲取營(yíng)養(yǎng)。
陶知行眼神複雜地看著顧鬆，在來之前，他真的沒想到顧鬆會(huì)從這個(gè)角度給他答案。
“職校還好，國(guó)企也還好，鼓勵(lì)私營(yíng)企業(yè)的管理者和僱員去提高自己，恐怕有難度。”他仍然提出了自己的問題。
顧鬆猛搖頭：“這就不是我應(yīng)該去考慮的問題了。”
陶知行一瞪眼：“你都想到這個(gè)方向了，會(huì)沒想得更細(xì)一點(diǎn)？這不是你的風(fēng)格。賣什麼關(guān)子？”
顧鬆苦著臉把酒杯端起來：“您風(fēng)塵僕僕，坐下來都還沒好好吃兩口。我是真沒細(xì)想，您容我邊吃邊想，一會(huì)再說行不行？”
齊學(xué)真看了看他的表情，笑著說：“顧總說的也是，陶部長(zhǎng)，先填飽肚子，他又跑不了。”
一省之長(zhǎng)也舉起了杯，陶知行也沒法繼續(xù)追問。
話題暫時(shí)被擱下了，高天亮和林偉祥才終於得以表現(xiàn)表現(xiàn)。看似請(qǐng)?zhí)罩袑?duì)中湖的教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)則也提了些各自工作的亮點(diǎn)。
何青偉位置擺得極正，細(xì)心做著服務(wù)。
當(dāng)然，也沒人真把他當(dāng)個(gè)小人物。
顧鬆現(xiàn)在的名頭大到了這個(gè)程度，他怎麼發(fā)家的，至少在座的大領(lǐng)導(dǎo)們是一清二楚。
這個(gè)何青偉，可謂是顧鬆的第一個(gè)伯樂了。他們兩人相交多年，現(xiàn)在還能在一起做事業(yè)，就足夠說明他們的關(guān)係之近了。
何況田德宇跟何青偉，之前也還有不少往來。
何青偉經(jīng)過了這麼多年的薰陶，也不再是永寧一個(gè)小地方的小老闆。在一桌大領(lǐng)導(dǎo)之間，雖然是他做著服務(wù)，卻也不會(huì)再像當(dāng)時(shí)第一次和田德宇吃飯那樣，自己心裡還緊張得不行，回家就跟呂湘靈吹噓。
圈子的層次，已經(jīng)高了不知道多少檔次了啊。
這一點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在一頓飯吃完之後。
高天亮、林偉祥、劉青松也只是把叫來作陪，畢竟直系大領(lǐng)導(dǎo)來了。飯局一結(jié)束，就各自回家了。
在酒店的茶室裡，現(xiàn)在便只剩下齊學(xué)真、田德宇，還有陶知行和他的秘書。
而既然說的是智未來的事，何青偉這個(gè)總經(jīng)理就也成了主要人物。
顧鬆繼續(xù)給他機(jī)會(huì)，說自己得細(xì)細(xì)想一想。於是陶知行也就跟何青偉聊起現(xiàn)在智未來的發(fā)展?fàn)顩r。
“從平臺(tái)開放以來，有各行各業(yè)的人已經(jīng)開設(shè)了自己的專欄，講他們的學(xué)識(shí)。尤其是去年謎圖手機(jī)發(fā)布之後，我們也退出了移動(dòng)版，用手機(jī)直接錄製、一鍵上傳，使用門檻又降低了很多。”
陶知行關(guān)心地問：“專欄質(zhì)量呢？”
何青偉笑著說：“這不能說是都非常優(yōu)秀，但畢竟還是存在用戶的評(píng)價(jià)機(jī)制。中小學(xué)教育的課程不說，其他的學(xué)科公開課、個(gè)人專欄，通過數(shù)據(jù)反饋是區(qū)分了些上中下。不過自從引入人工智能之後，現(xiàn)在它進(jìn)化得很快。”
“引起了哪些變化？”陶知行對(duì)這個(gè)很感興趣，畢竟對(duì)人工智能的研究，現(xiàn)在燧石系是最領(lǐng)先的。
何青偉看了看顧鬆，繼續(xù)帶著笑容說：“我聽顧鬆跟說，他跟保元老講，是要把智未來做成一個(gè)人類知識(shí)的數(shù)字圖書館。因此過去，智未來在內(nèi)容的收集上，花了大量的資金和時(shí)間。”
“除了對(duì)認(rèn)證專欄主上傳的內(nèi)容在格式、內(nèi)容的合法性等等方面進(jìn)行審覈，內(nèi)容團(tuán)隊(duì)還和燕大圖書館進(jìn)行了深度合作，進(jìn)行文字內(nèi)容的持續(xù)數(shù)字化。另外，期刊庫也是合作對(duì)象之一。”
何青偉感慨道：“現(xiàn)在，智未來的系統(tǒng)當(dāng)中，有數(shù)個(gè)人工智能在負(fù)責(zé)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類已經(jīng)掌握的不同學(xué)科的知識(shí)，相當(dāng)於專家的存在。與此同時(shí)，還有專門的人工智能用於比較分析，比對(duì)用戶上傳的內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫中的知識(shí)。”
陶知行聽得目瞪口呆：“很多個(gè)人工智能？”
顧鬆代替何青偉回答：“現(xiàn)在人工智能的理論架構(gòu)，是給它某個(gè)框好的目標(biāo)，讓它遵循一套算法，用大量的數(shù)據(jù)去餵養(yǎng)，讓它進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷完善。所以，運(yùn)用了很多個(gè)人工智能，每個(gè)設(shè)定不同的學(xué)科。”
“除了這種專家人工智能，還有支撐整個(gè)智未來架構(gòu)的其他人工智能，比如語義識(shí)別、圖像識(shí)別、音頻識(shí)別等各種人工智能，用來進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的完善速度。另外，在輸出層面，也有人工智能執(zhí)行不同的任務(wù)。”
陶知行和齊學(xué)真面面相覷，聽得都有點(diǎn)暈了。
顧鬆笑道：“具體技術(shù)層面的事情不用細(xì)究啦，明天何哥還要開專場(chǎng)發(fā)佈會(huì)的，後面也會(huì)有智未來人工智能教育系統(tǒng)的使用白皮書會(huì)公佈出來，知道它能有哪些作用就行了。”
陶知行問道：“你想出來了？”
顧鬆喝了一口茶，嘆氣說：“這種問題，真的不合適由我來說，我只是做技術(shù)和產(chǎn)品的。”
陶知行無語：“不會(huì)還賣關(guān)子吧？難道這裡幾個(gè)人，還有誰不合適聽？”
“不是這個(gè)意思啊。”顧鬆忙道，“只不過這個(gè)點(diǎn)一提出來，觸及到的利益會(huì)太多。”
陶知行眼中精芒點(diǎn)點(diǎn)：“那就當(dāng)做閒聊。”
顧鬆幽幽道：“其實(shí)只要隨著技術(shù)發(fā)展，可能遲早會(huì)走到這一天的。閒聊的話，就不稱職位了。陶伯伯，我想，人工智能的公正性，比人還是強(qiáng)多了的，您說呢？”
“你指的是？”
“人工智能不僅可以做到知識(shí)淵博、準(zhǔn)確，它還可以24小時(shí)工作，它的反應(yīng)速度還非常快。另外，它沒有情感，只會(huì)根據(jù)規(guī)則來行事。”
“我是做企業(yè)的，我招聘的時(shí)候，且不說人品，就單獨(dú)知識(shí)上面，也會(huì)有很多困擾。各種各樣的假學(xué)歷、各種各樣的假證，就讓我頭疼。”
陶知行這下徹底知道他提的點(diǎn)是什麼了，倒吸一口涼氣。
用人工智能來介入證書考試和授予環(huán)節(jié)？
這還真是……龐大無匹的利益鏈，從裡到外，從上到下……
陶知行立刻搖頭：“這不可能立刻實(shí)現(xiàn)！”
“我也知道，您非讓我說。其實(shí)現(xiàn)在纔剛剛開始出現(xiàn)技術(shù)突破，沒必要把它提到這個(gè)高度，立刻就討論它對(duì)整個(gè)教育公平的損害。說穿了，它也只是個(gè)工具，可以幫助教學(xué)而已。”
陶知行喝了一口茶緩和情緒：“既然是閒聊，不如說說你的理解。如果人工智能在知識(shí)圖譜上，比教師還要全面和準(zhǔn)確，它的反應(yīng)速度還更強(qiáng)，那人類教師的定位是什麼？”
“要我來說的話，原來講傳道受業(yè)解惑，老師承擔(dān)了不少學(xué)生心智方面教育的工作。但現(xiàn)在這種時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)主要是知識(shí)灌輸了。人工智能可以更有效地幫助進(jìn)行知識(shí)灌輸，但永遠(yuǎn)也替代不了教師，因爲(wèi)說到底，人需要面對(duì)的是其他的人，還有這個(gè)社會(huì)。”
顧鬆幽幽說道：“所以我想，未來人類教師的定位，恐怕會(huì)慢慢轉(zhuǎn)爲(wèi)學(xué)生的人生導(dǎo)師這樣的角色吧。”
這個(gè)話，引得其他人都沉默著思考起來。
“所以說啊，現(xiàn)在智未來人工智能教育系統(tǒng)第一階段面世的功能，工具化的色彩更濃。幫助統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，建立電子檔案。進(jìn)行比較分析，基於知識(shí)圖譜和海量教學(xué)視頻提供個(gè)性化有針對(duì)性的教學(xué)講解角度，這是減輕教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。”
顧鬆繼續(xù)道：“反正現(xiàn)在平臺(tái)是開放的，又不可能關(guān)閉。機(jī)器人也沒量產(chǎn)，量產(chǎn)了第一批產(chǎn)量也有限。對(duì)新應(yīng)用場(chǎng)景的建議，我也提出來了。具體怎麼去應(yīng)對(duì)這個(gè)新的變化，陶伯伯您底下人才濟(jì)濟(jì)，對(duì)行業(yè)的研究比我們深，肯定會(huì)有更好的辦法。”
陶知行哪知道他細(xì)想之後，一說就是這麼爆炸的一個(gè)點(diǎn)。
可也怪不了他，這個(gè)問題，確實(shí)是教育系統(tǒng)自己應(yīng)該去考慮的。
大概也就是這麼些年來，在一些問題上，他也越來越相信顧鬆有思考、有解決辦法。
何況新變化，還是因他而起。
現(xiàn)在看來……也只是被人工智能和機(jī)器人兩個(gè)詞，嚇到了。
誰又沒被嚇到呢？