中國本無“差生”，“差生”一詞是由差父母、差老師、差考試這“三差”聯手杜撰，強加在孩童們、孩子們、少男少女身上的污衊不實之詞，是潑在好孩子身上的一盆污水。

之所以說擔當評判官的考試也是差的、也是不足信的，是因爲大大小小的考試本身已經異化，試題嚴重“變味”，散發出濃烈的“八股味”、“賣弄味”、“銅臭味”。這樣的考試，不差嗎？

所以，當我們覺得作業試題難做時，要冷靜下來想一想，這是不是“變味”的作業試題在“發病咬人”呢？很多作業考題罹患“忸怩作態、故弄玄虛、牽強附會”的嚴重疾病，它發病時，常常令人感覺它“難”、它“高深”。

所以，我們不得不說：我們少男少女都是鮮花，而很多考試是糞土，薰蕕不可同器！

何況，如同“人不是一根消化道”，知識也不僅僅就是英語數理化之類，作業試題更代表不了知識。*院士就說過，心靈的會讀書，手巧的會織毛衣，都是好樣的，都是人才。

誠然，我們少男少女也有缺點，也有不足，也有短處，可是，人生在世，哪個又沒有短處呢？老師沒有嗎？父母沒有嗎？他們像我們這個年齡的時候，恐怕還不如我們呢，說出來有意思嗎？老盯著別人的短處有意思嗎？老用自己的長處來考別人的短處有意思嗎？作業考試爲什麼不能換一換，我們擅長什麼就考什麼？難道是害怕我們考試成績個個優秀嗎？

“人有所優，固有所劣。人有所工，固有所拙。”——這話說得多好，考試分數低點就低點吧，那正好說明我們必定在其他某個方面有優勢！

那究竟是哪個方面的優勢呢？別急，世界在變，社會在變，我也在變，不必急於回答，現在該做什麼就做什麼，一切順其自然，然其自順。相信“天生我材必有用”，相信“車到山前必有路”，——萬一沒有路，我就停下來休息，或冷觀靜瞧，或觀風賞景，順便養精蓄銳，不亦樂乎！

在自然界，花兒開放的時間都是不同的，有的迎春綻放，有的傲雪吐豔；有的花枝招展卻嗅之乏味而無甚意趣，有的貌不驚人卻花香襲人而令人陶醉；有的才上枝頭就現落英之美，有的姍姍來遲卻細水長流，春色長駐……你能說哪一種花好，哪一種花差嗎？

成才如流水，流水不爭先！

孩童們，孩子們，少男少女們，——我的同學們，我們就是祖國的花蕾，我們有生機有活力，我們一點都不差，我們誰都不差。

我們誰都不差，世上本無“差生”，只有差父母、差老師、差考試，讓這“三差”一起見鬼去吧。

每個生命都有張揚的那天，我們一定會在某個時間、某個地點、某個時機，以某種形式，如花般綻放！

我們十年後見，——我們明天見。

中國高考制度是一項非常能摧殘創造力的制度，有創造力的人都是第一批被高考淘汰。——經濟學家郎鹹平

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識到他們是你當年的小學生。——陶行知

人有不爲也，而後可以有爲。多歧可貴，不取茍同。——這兩句話究竟是誰說的呢？恕我無暇探究這個知識。

從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與衆不同的孩子。——蘇霍姆林斯基（前蘇聯）

一個不犯錯誤的人，一般都不能成就任何事業，沒有缺點的人，優點也往往很少。——林肯（美國）

由中國的“命題專家”主導的中小學競賽和考試，分明是把“牛”和“馬”硬拉在一起進行賽跑，然後用“馬”的標準給“牛”打分，並宣佈“牛”爲“差生”。

這幫水平低劣、無聊至極的“專家”哪裡知道，“牛”比“馬”更能擔當重任，最終成就大業的，往往是“牛”而不是“馬”，雖然“牛”前進得慢點。

低劣、愚蠢的“牛馬比賽”林林總總、鋪天蓋地，把中國最寶貴的生機活力翻了個底朝天，不啻一場生機活力的浩劫！——本人的一點觀察

甲：“快來看，這棵豆芽的生命力好強啊，它被石塊壓著，卻也能破土出芽，生長挺立！”

乙：“可惜，跟旁邊沒有石塊壓著的豆芽比，它的身軀看上去還是有點彎曲，似乎很吃力。”

甲：“但你看，它確實比其他豆芽長得個高！”

乙：“現在看起來是，但願以後還是。”

過了幾天，當甲乙倆再次聚在那兒的時候，發現被石塊重壓著的那棵豆芽，身軀已經明顯彎曲，不再長個。它身上不多的綠葉，也已經開始泛黃，顯得沒精打采。

而一旁自然生長的豆芽，卻依然蔥蔥郁郁，生機勃勃！

進入大學及至以後，玩玩耍耍的高考80分往往比起早貪黑、死學死考的100分更有競爭力；玩玩耍耍的高考60分往往比起早貪黑、死學死考的80分更有競爭力。其道理很簡單，打個比方來說吧：甲乙兩輛汽車都裝滿10升汽油，在相同的時間裡，甲耗油7升跑了100公里，而乙耗油3升跑了80公里。表面上看，乙落後甲20公里，可實質上，乙比甲優秀得多，因爲繼續跑下去，甲是輸定了！

比如，錢鍾書考大學時數學只得了15分，吳晗是0分，錢偉長進清華時，物理只考了5分，數學、化學共考了20分，英文因沒學過是0分，但這並未妨礙他們讀好他們的大學且最終成爲名家大師。

有生機活力的人，會玩的人，不管幹什麼，最終都是贏家，哪怕一時一事落後於人。

反之，只會死學死考不會玩的人，生機活力不足的人，最終都是輸家，哪怕他高考高分閃亮。

在學習的路上，中小學階段充其量只是萬米長跑的頭一千米。愚蠢的人爲了高考得高分，卻一點都不懂萬米長跑的門道，競相在這頭一千米裡，不計成本、拼了老命地跑在世界前列。

愛湊熱鬧的媒體呢，不是把鏡頭聚焦於萬米跑道的終點，而是傻乎乎地、一窩蜂地聚集在萬米跑道的頭一千米處，爲同樣傻乎乎的參賽者擂鼓助威，推波助瀾：終點！衝刺！贏了！恭喜！——你是“狀元”！

於是，受到慫恿的中小學生踐踏著學習規律，在萬米跑道的起跑線上，一開始就像傻帽一樣地拼命衝刺。

於是，在學習的路上，高考這頭一千米跑贏了的中國大學生，畢業之後卻紛紛淪爲“蝸居蟻族大白菜”。他們或跑跑營銷，或抄抄寫寫，或掏掏糞，總之大量地跟沒上過學的農民工一樣，混跡於毫無技術含量的行當。——這就是不會學習的傻帽們的結局。

在學習的萬米跑道上，中小學階段是必經之路，沒有人可以繞開。這就如同萬米長跑，那頭一千米總是要跑的。

問題是，這頭一千米怎麼跑？這裡面大有學問和講究。

萬米長跑的門道是：掌握節奏，合理均衡，穩步向前，直到最後一千米才拼命衝刺。

可以肯定的是，要想跑贏萬米長跑，這頭一千米決不能拼命衝刺！——在學習的路上，中小學階段僅僅只是掃盲而已、起步而已，亦決不能拼命衝刺。否則，頭一千米就拼命衝刺後，餘下的九千米怎麼辦呢？別說衝刺，你還有持續的動力跑完嗎？

但高考事實上慫恿並造成了中小學階段的拼命衝刺，從而造就了一大批知識上的淺薄人、生活中的低能兒、職業上的失敗者。

會長跑的人，頭一千米輕輕鬆鬆，玩玩耍耍，哪怕暫時落後，他也能後來居上。同樣地，會學習的人，中小學階段輕輕鬆鬆，玩玩耍耍，哪怕高考暫時落後，哪怕被視爲“差生”，他也能後來居上。

在萬米長跑中、在學習的路上，所謂的“輕輕鬆鬆，玩玩耍耍”當然都不是放任自流、無所作爲。這裡的“玩玩耍耍”是尊重生命規律、成長規律、學習規律，是“悠著點跑”，是留有餘地地學習。

在學習的路上，“輕輕鬆鬆，玩玩耍耍”可以是“既聚焦書本又仰望藍天”，也可以是“既適度緊張又生動活潑”；“輕輕鬆鬆，玩玩耍耍”可以是“既擷英撮要又豐富多彩”，還可以是“既把書本當生活，又把生活當書本”；“輕輕鬆鬆，玩玩耍耍”可以是“先休息好再學習好，且只抓知識要點，簡明扼要，提綱挈領，決不過分解讀，更不故弄玄虛”，更可以是“一時沒理解掌握的知識，完全可以放一放，日後自然解決，不必人爲多事。後來才理解掌握的並不一定意味落後，它往往比先理解掌握的更深刻更透徹，這是符合學習規律和認識規律的”。

學習進取之路是萬米長跑，而高考分數只是這萬米長跑裡頭一千米的成績，卻耗費著本來是用來跑萬米的氣力。現在“培優”市場揮霍的是學生金子一般寶貴的生機活力、潛力後勁，榨出來的卻只是相當於中世紀水平的、跟陳穀子爛芝麻一樣廉價的高考分數。

無論如何，真正熱愛學習並善於學習的人，決不會在中小學階段就拼命衝刺，因爲那根本就不是讀書學習，那是隻顧高考考分，不顧未來發展的自傷自殘的愚蠢行爲，跟萬米長跑中在頭一千米就拼命衝刺一樣無知、一樣傻帽！

與其如此，還不如就當我的“差生”，而決不當死學死考的傻帽。何況，“差生”只是“三差”的杜撰，其實一點都不差：愛迪生不差，愛因斯坦不差，歷史事實和現實生活中數不勝數的事業成功者、生活幸福者都不差！——他們都曾揹負“差生”的名聲，但結果都不差。